1.结合课文理解字义

 

    教学中，识字、学词和阅读是分不开的。因为有的生字脱离了具体的语言环境，字义的理解上就有一定的困难。所以学生学习生字时.让课文生宇的出现和讲解都结合具体的语言环境.做到宁不离词.词不离句.句不离文。这种语言环境(课文)对孩子的积极作川是其他语吉环境所不能替代的。通过诵读课文，生字词及时得到鱼习，进一步加深对字词的理解.特别是对字(词)义理解得比较清楚。孩子在写话、作文中的错别字就相对要少得多。(雪地里的小画家)一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶”，和“画”和“一幅画”的”画”意思有什么不同。学生通过反复朗读、体会.知道前者指“动作”，后者指“图画”。“画”字还可以组成哪书词?这样教学，遵循了“在语言环境中宝宝识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中，意义是不同的。

 

    2.借助动幽、实验演示理解字义

 

    低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象.给生字配上“身体动画”，“思维动画:.如:教学“跳、扔、拿、拍、蹦，洗、拉、等动作词语时.学生要运用想象.给生字配上身体动画。让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来。这样就理解了字的意思。

 

    如识记“灭“字时，光用火柴点燃一个纸团.然后用一小铁板向下一压.火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形.而且了解了字义。

 

    3.运用形声字的特点理解字义

 

    汉字是表义的文字，汉字中有80%左右是形声字。低年级教材中的形声字是比较典型的。在教学形声字“情、晴、请、睛”时.让孩子们根据形声字的特点，利用形旁去推测字意—“情”和心理有关.所以是竖心旁;“晴”，有太阳的天气是睛天.所以有口字旁;“请“是一种文明的语言，所以有言宁旁;“睛”.目就是眼睛，所以有目字旁。在教学中结合其体的字自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，宝宝的识字能力在实践中逐步提高。

 

    4.联系生活实际理解字义

 

    儿童的生活丰富多彩。很多字义他们在生活中已有体会.只要联系他们的生活实际便能加探对这些字义的理解。如:在讲(大家都快乐)一课中，有个“扳手腕“的“扳”字，就可以联系生活中同学们做扳手腕的游戏来理解这个字的意思:左右两只手.用尽力气压倒一只，然后分开，就是解。