单纯从宝宝识字能力来看，3-4岁的幼儿就已经有能力学习认识汉字了。这是由于，每一个中文方块字都是一个独立的整体图形。识字，实际上就是辨认特定的图形。这种图形辨认，基本上是听觉信息指导下的视知觉的一个模式识别过程。3一4岁的幼儿，其感知觉能力已基本成熟，形象思维业已达到一定水平，视觉识别与辨认能力也迅速发展起来，简单的视觉图形辨认已不成问题。同时.3一4岁儿童，求知欲望极强，对什么东西都极感兴趣。可以说，这时是学习认识汉字这种方块字的最佳时刻。但我们的教育却把这极为宝贵的几年时间白白浪费了，一定要等到儿童6一7岁，上了小学以后才以正规的教育形式教宝宝识字。而且识字一定要以写字相伴随，以写字助识字。

    另一方面，6一7岁儿童.其身心发展正处于迅谏成长的时期，虽然像跑、跳这样的大动作技能已接近成熟水平，但他们的精细动作能力，尤其是涉及到手部小肌肉群的动作技能，仍处于较低发展水平。他们还不能很好地控制自己的手指和手腕，准确完成一些细微的手指动作。按着现行学校教育的要求，6一7岁儿童一上学，就要拿起细细的铅笔，在小小的方格里写字(现在的铅笔是越来越细，练习本的方格也是越来越小)。而且还要写得横平竖直，方方正正。因此，刚上学儿童开始学习写字时，任课教师必须要下大力气，指导学生形成正确的书写姿势，帮助学生写好字。否则，字写不好不说，还会养成弯腰、耸肩、斜颈、低头等一些不良的书写姿势，很容易出现近视、弱视、斜视等眼科疾病。但一个老师面对全班50名学生时，他根本没有足够的时间和精力，给每位学生以必要的指导。

    我们是否能考虑，把“识字”和“写字”做一定程度的分离，不要一开始识字就一定要伴随着写字不可。一个儿童在3一4岁时，就可以借助于已经发展起来的视觉图形辨别能力，学习认识汉字。但这时只是识字，却不用他们学习写字。“早期宝宝识字”，可以使“阅读”活动得以提前。一个儿童在6一7岁正式上小学，接受正规学校义务教育之前，就可以有阅读简单儿童读物的能力。有了这样一些学习书面语言的初步经验，为上小学之初学习汉语拼音提供相应的知识基础和认知结构，在一定程度上，可以解决小学生一开始学习汉语拼音时出现的各种困难。有了初步的阅读能力，学生还可以自己通过阅读去获得信息，接触大量的课外、校外知识经验，并可大大提高他们的求知欲望，和自觉学习的积极性与主动性。

    另外，一旦把“识字”与“写字”做一定程度的分离6一7岁儿童上小学后，址初学习书写汉字，也不必一定要与识字联系起来，不必一定要用“写字，来强化“识字”。因此，这时“写字”的目的，就不只是为了提高识字的效果，而完全是一种独立的“写字”活动。这样，小学生刚开始学写字，最好不要用铅笔写在小小的方格里，而是以站立的姿势，用毛笔写大字。这种做法，一是把“写字”真正当作一种技能来学习和掌握。况且，汉字的特点，造成了除非经过写毛笔字的专门训练，否则学生的汉字始终都写不好。二是身体大肌肉群的发育，及其运动能力的成熟，要早于手指、手腕的小肌肉群。“用毛笔写大字”，主要是利用手臂、腰身的这些大肌肉群力量。这样的训练，对小学低年级学生来说，也应该要容易掌握一些。小学儿童的主要特征之一就是，他们做事是喜欢成功的。容易做的事，也比较容易获得成功。经常有“成功”的体验，那他们学习的效率和积极性都将会提高。同时.在正确的指导下，“用毛笔写大字”，也可以避免一些不良姿势与习惯的形成.保持学生的身心健康。