识字不仅是阅读和写作的基础，而且是文化素质培养和提高的第一步。但对低年级孩子来讲，识字量大，内容枯燥，易混淆，易忘记，这是识字中最大的难题。《语文课程标准》也指出：“小学第一学段(一、二年级)要认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写。”这占六年识字总量的50%还多，不仅要让宝宝识字，而且要激发宝宝识字的兴趣，让孩子喜欢识字。那么，如何提高识字教学的水平和质量，让孩子喜欢识字呢?下面我就来分享一下教学实践中的一些做法。

　　一.利用各种游戏激发宝宝识字的兴趣

　　兴趣是学习最好的老师。小学生天性喜欢游戏，特别是低年级学生。刚刚从绚丽多彩的游戏、玩耍的世界踏入校门，如果他们稚嫩的身体被过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的教学目的，而且会影响他们今后的学习。因此，要尽可能通过识字游戏如(识字游戏大全)、识字软件下载、表演、儿歌、操作、动手模拟等活动，让他们的眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以“动”激活识字教学。

　　1.画图猜字谜识字游戏

　　比如在学习“景”字时，可以用简笔画画出北京天安门，然后在天安门上画一轮太阳，让学生猜这是什么字，然后再给“景”字加一片阴影，孩子就可以由此得到一个“影”字。在对比中，学生既学会了两个字，又区分了两个字的不同。在学习“们”和“闪”时，可以编出“一人在门外，一人在门里”的谜语让学生一谜猜两字。在学习“想”时，可以编“木目相连再加心”。这样不仅使学生记住了字形，而且激发了他们识字的兴趣。儿童喜欢模仿，喜欢表现，可以让学生主动参与编字谜游戏，比如他们编出“一条白毛巾，挂在木头上(棉)”;“二木(目)相加不成林(相)”等等来互相猜。学生在编字谜过程中，思维进入一种积极状态，何愁记不住这些字呢?

　　2.小小魔术师

　　在小学的第一阶段，孩子已经掌握多种识字方法，会运用“加一加”、“减一减”“换一换”等方法变幻出新字。如学习了“木、日、口、王”等字后，加一笔或两笔，可以变成新字;学习了“方、玉、公”等字后，减一笔，也换成了新字。学习“令、青、皮、丁”后，可以加偏旁，学习“晴、汗、跑”后，可以换偏旁……在游戏过程中，学生既巩固了旧字，又认识了新字。

　　3.看字形，猜意思

　　利用汉字偏旁、部件卡片，让学生通过组合新字进行识字游戏，也可以出示偏旁和部件，请学生组合成另外的生字。让学生观察字形，从偏旁着手去试着理解字意。比如，“清”和水有关;“睛”和眼睛有关;“请”和语言有关;“晴”和太阳有关等等。这样识字既增加了学生的识字量，又避免学生写错别字了。

　　4.利用多媒体识字

　　儿童天生对色彩和动态事物比较敏感，那么在教学中，可以充分利用多媒体，让学生观看那充满神秘色彩的文字。如教学“日”“月”、“禾”、“火”、“山”等汉字时，可先出示它们的象形字。这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式，富有动感，在使学生产生神秘感的同时，也调动了学生的多种感官。实践证明，利用课件进行识字教学，能吸引孩子的注意力，有效激发其学习汉字的欲望。

　　5.儿歌识字法

　　低年级学生对谜语和朗朗上口的顺口溜有浓厚的兴趣，我们可以根据汉字的组合特点编一些孩子好记易背的儿歌，然后让孩子边打节拍边说唱。如“聪”，可以这样编：“小聪明，耳朵灵。会听课，总专心。”又如：“见山是山岭，遇金有铃声，有水会变冷，用手把物拎。”再如：“有水把茶泡，有足快快跑，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”学生把顺口溜记住了，字也就认识了，真是要形有形，要义有义。

　　6.表演识字法

　　在识字教学中，还可以根据学生思维的特点，引导学生想象，给生字配上“动作”。如教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”这些字时，学生运用想象，给生字配上身体动画，使字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。又比如在学习“低”和“底”时，先教学生理解字的意思，然后老师说出一个词，学生说出字，边说边做动作。这样既检查了孩子对生字的掌握程度，又检查了其对字义的理解。此外，还可以采用联想法、讲故事法、偏旁归类法等来帮助孩子记忆生字。

　　二.正确传授基础知识，培养识字能力

　　1.语文是母语教育课程，学习资源十分丰富。学生在生活中经常会遇到识字材料，如学校的标语、宣传栏，家里的购物袋、报纸，街上的广告、牌匾等，都是学生随时随地可以利用的识字资源。把所学的生字放到新的生活环境中进行再认识、再巩固。生活中出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生就能相继回忆起，并在日后自发加强对生活用字的注意。我常引导学生回忆或要求他们平时见到认识的字读给身边的人听。

　　2.“授之以鱼，不如授之以渔”，要培养学生的识字能力。让学生学会分解合体字，学会观察汉字，能比较形近字，运用知识迁移等等。要促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动地学”变为“主动地学”，激发他们的主体精神，提高学习效率。因此，教师在识字教学过程中，要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础，让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

　　三.建立竞争机制，激发学生潜能

　　在教学过程中，还可以针对学习内容，制定识字目标，鼓励学生在课外识字，定期展示学习成果，评选出每期的识字能手、识字小行家、识字天才等。例如，让学生展示各自认识的同学的名字或朋友的名字，评选优胜者，并给予奖励。这样，学生在毫无压力的情况下学会了好多字。在此基础上，再鼓励他们扩大识字场所，如通过家庭、街道、学校、电视广告、电视字幕、报纸杂志等进行识字，会起到事半功倍的效果。

　　四.在阅读中识字

　　低年级学生在识字时遇到的主要问题是他们学得快、忘得也快。为此，除了采用形式多样的教学方法外，还要让生字复现，增加识记次数。可推荐学生阅读带拼音的儿童读物，朗读背诵古诗或儿歌等，让学生在识字的过程中阅读，在阅读的过程中识字。正如古人所言：“拳不离手，曲不离口。”现在每个学生手里都有几本书。图书馆也有大量的藏书，并且经常对学生开放。家长应正确引导学生充分利用好这些资源。

　　五.贴近生活，联系象形字，主动识字

　　小学生识字，并不是从零开始的。研究表明，6岁以前的儿童就已有1000多个与汉字相对应的事物。如果能让学生头脑中已有的生活体验与象形字联系起来，使识字教学与学生的生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，使学生对字产生亲切感，提高识字效率。比如学习“排”字，先让孩子知道竹排是江南的一种特有的水上交通工具，同船的用处一样，再引导学生说说自己看到竹排的样子，学生说出竹排是长方形的，竹排是用竹竿做的，竹排是用绳子绑着竹竿做的。接着联系“排”字的偏旁是提手旁，是因为竹排是用手划的，而“排”字后面的“非”就像竹竿和捆绑的绳子。于是，“排”字随着这个有趣的画面，深深地印在了学生的脑海中。学生既准确地感知了字形，又很快理解了字义。

　　通过教学实践，我深深地感受到：只有运用多种教育教学方式，让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，才能化被动为主动，构建愉快的识字教学。