四步探究教学法第一环节是“阅读探究，自主探究”，其中辅助环节一是提示学习目标，让学生从总体上知道，本节课的学习任务和要求，使学生在上课开始时就明确了学习的目标和方向，间时也徽发了学生的学习兴趣.调动了学生学习的积极性。达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。目标中的方法目标更是站在学生的角度，教给学生学习方法。辅助环节二是学生自学指导，每一次自学前，都给予方法指导，使学生积琪了不少的自学方法，学生的自学能力必然提高。学生有了学习目标，又有了老师方法的指导，就会积极地去思考，及时地进行操作实践。我们的教育注重让学生解决问题，不注重让学生提出问题.注重理解、消化、吸收知识，不注重批判和质疑。从经济发展和社会发展的偏耳出发.会学习的人必须是特于提出问题的人，必须具有批判的态度和质疑的习惯。敢于质疑问难，是培养学生创新能力的灵魂和核心，是教学过程中重要的一环。只有让学生在课堂上想问、敢问、提问，进而有解决问题的欲望和能力，才能使学生真正做到自主学习.学生才能宾正成为学习的主人，如宝宝在学习上，遇到了不认识的字或对学习不耐烦时，那么可以通过识字软件下载来激发识字学习的乐趣，让自个儿在学习上无压力存在。

    四步探究教学法的第二个环节是“多元互动，合作探究”。互动只是形式，学习才是根本，合作的过程更是学习的过程。合作即学习.强调合作学习的同时.更应注重个人自主学习。当前课堂上多半还是老师指挥一切，大包大揽。学生的所谓合作，只是一堂课中的短暂表演而已.这都曲解了合作的真谛。从合作学习的含义出发，我们可以看出，学生显然应该是合作学习的主体.教师则应是决策者、组织者、支持者、沟通者的角色出现，很多情况下，教师不仅是学生学习的“向导”，更是他们学习的“伙伴’。有效的合作学习，使得学生的主体地位更加突出。例如，在合作学习过程中，如果某一小组对问毯研究得十分透彻.方法适当，有一定的层次和深度，这时，教师可以示范、提示一些辅导技巧.让这一组同学分别深人到其伯组中.对有困难的组进行抽导。要注愈要求指导组的同学在指导时.不要把答案告诉其他组.而是适当提出一些合理的建议.帮助其他组完成学习目标。整个过程基本上都是在学生互动的蔫础上完成的，教师教的过程不明显。而学生的自主性更强，主体地位更加突出。

    四步探究教学法是新课程倡导的“自主、探究、合作”的学习方式的集中体现。自主是合作探究的基础，合作是促进自主探究的形式，而探究更多地作为一种态度和自主精神贯穿于整个学习过程中。作为宝宝识字的教师，在实际课堂教学中.就应以人为本，以学生为本，创设民主平等、和谐触洽、相互信任、积极今与的良好学习氛围，让学生成为课赏的主人，让学生会学、乐学、善思、创新，真正把课改落到实处.把素质教育落到实处。